Depuis les fermetures des \u00e9coles dues \u00e0 la pand\u00e9mie COVID-19 et depuis que l\u2019intelligence artificielle a pris son envol, la puissance croissante des technologies et leur d\u00e9veloppement place l\u2019\u00e9cole devant de nouveaux probl\u00e8mes pressants qui se pr\u00e9sentent comme de nouveaux d\u00e9fis \u00e0 la port\u00e9e de l\u2019\u00e9ducation.<\/p>\n
La croissance de l\u2019\u00e9conomie num\u00e9rique dans les \u00e9coles, \u00ab la pression en faveur d\u2019une innovation permanente \u00bb (OECD, 2014, p.56) suscitent des r\u00e9flexions et des d\u00e9bats intenses. \u00c9tant donn\u00e9 que les d\u00e9veloppeurs num\u00e9riques sont syst\u00e9matiquement en avance sur les d\u00e9cisions politiques, et que \u00ab de nombreux outils n\u2019ont pas \u00e9t\u00e9 con\u00e7us pour un usage dans le domaine de l\u2019\u00e9ducation \u00bb selon l\u2019UNESCO (2023, p.10), on peut se demander comment d\u00e9gager les vrais enjeux \u00e9ducatifs avant de recourir aux technologies comme solution \u00e0 tous les probl\u00e8mes.<\/p>\n
En guise d\u2019exemple, au cours de l\u2019ann\u00e9e scolaire pass\u00e9e, la direction du lyc\u00e9e merschois \u00ab Ermesinde \u00bb a interdit l\u2019utilisation d\u2019\u00e9quipements terminaux (ordinateur, t\u00e9l\u00e9phone portable, tablette, etc.) dans son enceinte. Le lyc\u00e9e a pr\u00e9sent\u00e9 cette initiative comme un retour \u00e0 la priorit\u00e9 de l\u2019\u00e9ducation, tant pour \u00ab prot\u00e9ger le potentiel social et intellectuel de notre lyc\u00e9e \u00bb que pour \u00ab diminuer les effets excitateurs, addictifs et dopaminergiques du smartphone \u00bb (2023, https:\/\/lem.lu\/accom\/).<\/p>\n
Les arguments avanc\u00e9s par la direction du lyc\u00e9e rejoignent en grande partie l\u2019analyse et les conclusions du nouveau rapport mondial GEM 2023[1] , de l\u2019agence des Nations unies pour l\u2019\u00e9ducation, la science et la culture (UNESCO) qui lance un appel sans pr\u00e9c\u00e9dent aux pays membres.<\/p>\n
En mobilisant de nombreuses recherches scientifiques, men\u00e9es dans 14 pays et ax\u00e9es sur l’enseignement pr\u00e9scolaire et l’enseignement sup\u00e9rieur, ces \u00e9tudes et analyses approfondies ont notamment montr\u00e9 que les obstacles \u00e0 l’apprentissage en classe rel\u00e8vent de l’utilisation excessive ou inappropri\u00e9e de diverses technologies de l\u2019information et de la communication (TIC).<\/p>\n
Qu\u2019il s\u2019agisse d\u2019ordinateurs portables, de tablettes ou de t\u00e9l\u00e9phones portables, l’utilisation de ces appareils num\u00e9riques comme outils p\u00e9dagogiques n’apporte pas n\u00e9cessairement de plus-value \u00e0 l’\u00e9ducation. Le message que l\u2019UNESCO adresse aux d\u00e9cideurs politiques a le m\u00e9rite d\u2019inciter \u00e0 plus de vigilance et d\u2019exigence : \u00ab Dans le domaine de l\u2019\u00e9ducation, les technologies \u00e9ducatives doivent apporter de la valeur ajout\u00e9e pour renforcer les syst\u00e8mes \u00e9ducatifs et doivent correspondre aux objectifs d\u2019apprentissage \u00bb (p.6). Par cons\u00e9quent, elle recommande d\u2019utiliser les technologies num\u00e9riques que lorsque celles-ci contribuent aux r\u00e9sultats de l\u2019apprentissage[2].<\/p>\n
Aussi, l\u2019Unesco appelle \u00e0 faire interdire les t\u00e9l\u00e9phones portables dans les \u00e9coles, engendrant \u00ab un effet n\u00e9faste \u00bb sur l\u2019\u00e9l\u00e8ve (p.7) \u00ab On a trouve\u0301 que la simple proximite\u0301 avec un appareil mobile distrayait les e\u0301le\u0300ves et avait un impact ne\u0301gatif sur l\u2019apprentissage \u00bb (UNESCO, 2023, p.4).<\/p>\n
Elle attire \u00e9galement l’attention sur le fait que, depuis la pand\u00e9mie de COVID-19, le temps d\u2019\u00e9cran des enfants[3] avait augment\u00e9 de 50 minutes \u00ab aussi bien dans le cadre de l\u2019e\u0301ducation que dans celui des loisirs \u00bb (UNESCO, 2023, p.18). Et d\u00e9plore que \u00ab peu de pays ont adopt\u00e9 des r\u00e9glementations strictes relatives au temps d\u2019\u00e9cran. Le temps d\u2019\u00e9cran prolonge\u0301 peut avoir un effet n\u00e9gatif sur le contr\u00f4le de soi et la stabilit\u00e9 \u00e9motionnelle, et ainsi favoriser l\u2019anxi\u00e9t\u00e9 et la d\u00e9pression \u00bb (p.19).<\/p>\n
\u00c0 ce titre, et bien que plusieurs \u00e9tudes en sciences de l\u2019\u00e9ducation se soient consacr\u00e9es \u00e0 la question du \u00ab num\u00e9rique scolaire \u00bb et \u00e0 la surexposition des \u00e9l\u00e8ves aux \u00e9crans, beaucoup de pays n\u2019abordent le sujet que timidement. Au Luxembourg, ce probl\u00e8me ne figure m\u00eame pas parmi les politiques gouvernementales prioritaires.<\/p>\n
\u00c0 cela s\u2019ajoute que \u00ab peu de pays membres des Nations unies ont adopte\u0301 \u00ab des re\u0301glementations strictes relatives au temps d\u2019e\u0301cran \u00bb (p.19) et \u00ab moins d\u2019un pays sur quatre a adopte\u0301 des lois interdisant l\u2019utilisation des te\u0301le\u0301phones intelligents dans les e\u0301tablissements scolaires \u00bb (UNESCO, 2023, p.7). Le Luxembourg n’y \u00e9chappe pas \u00e0 la r\u00e8gle non plus.<\/p>\n
Par contre, \u00ab l\u2019insuffisance des re\u0301glementations a entrai\u0302ne\u0301 l\u2019utilisation non autorise\u0301e de donne\u0301es personnelles a\u0300 des fins commerciales (UNESCO, 2023, p.11).<\/p>\n
De la sorte, l\u2019UNESCO (2023) soul\u00e8ve que les \u00ab probl\u00e8mes de confidentialit\u00e9 se posent lorsque des applications sp\u00e9cifiques collectent des donn\u00e9es d’utilisateurs qui ne sont pas n\u00e9cessaires \u00e0 leur fonctionnement. \u00c0 l’heure actuelle, seuls 16 % des pays garantissent explicitement par la loi la confidentialit\u00e9 des donn\u00e9es dans le domaine de l’\u00e9ducation. Une analyse a r\u00e9v\u00e9l\u00e9 que 89 % des 163 produits technologiques \u00e9ducatifs recommand\u00e9s pendant la pand\u00e9mie pouvaient surveiller les enfants[4]. En outre, 39 des 42 gouvernements ayant fourni un enseignement en ligne pendant la pande\u0301mie ont favorise\u0301 des utilisations qui mettaient en pe\u0301ril ou enfreignaient les droits des enfants \u00bb (p.8).<\/p>\n
Le rapport fait \u00e9galement \u00e9tat que \u00ab l\u2019utilisation excessive des technologies de l\u2019information et de la communication (TIC) \u00bb (p.7) amplifie l’inattention croissante des \u00e9l\u00e8ves en classe et la baisse des r\u00e9sultats scolaires associ\u00e9e \u00e0 l\u2019\u00e9chec scolaire.<\/p>\n
On notera que la teneur des propos de l\u2019UNESCO est univoque. \u00ab Lorsqu\u2019ils envisagent d\u2019adopter des technologies num\u00e9riques, les syst\u00e8mes \u00e9ducatifs doivent toujours veiller a\u0300 placer l\u2019int\u00e9r\u00eat sup\u00e9rieur des apprenants au c\u0153ur d\u2019un cadre fonde\u0301 sur les droits. Il faut se concentrer sur les r\u00e9sultats d\u2019apprentissage, et non sur les ressources num\u00e9riques. Afin de contribuer a\u0300 am\u00e9liorer l\u2019apprentissage, les technologies num\u00e9riques ne doivent pas se substituer aux interactions en personne avec les enseignants, mais les compl\u00e9ter \u00bb (UNESCO, 2023, p.6).<\/p>\n
Mais le rapport examine aussi la question et la priorit\u00e9 accord\u00e9e au bien commun. \u00ab L\u2019influence croissante du secteur des technologies e\u0301ducatives sur la politique e\u0301ducative aux niveaux national et international est source de pr\u00e9occupation \u00bb (p.22). Ce point suscite des inqui\u00e9tudes quant \u00e0 la \u00ab sphe\u0300re commerciale et l\u2019inte\u0301re\u0302t commun \u00bb qui selon l\u2019UNESCO \u00ab ont des trajectoires diffe\u0301rentes [\u2026] et \u00ab dont la promesse de ressources e\u0301ducatives ouvertes et d\u2019un Internet ouvrant l\u2019acce\u0300s a\u0300 du contenu e\u0301ducatif n\u2019est souvent pas tenue \u00bb (p.22).<\/p>\n
Ce contexte que d\u00e9crit l\u2019UNESCO, et dans lequel se pose aujourd\u2019hui la question d\u2019int\u00e9r\u00eats de conflits, voire des \u00ab inte\u0301re\u0302ts commerciaux du secteur prive\u0301 [qui] peuvent entrer en conflit avec les objectifs d\u2019e\u0301quite\u0301, de qualite\u0301 et d\u2019efficacite\u0301 des pouvoirs publics \u00bb (p.19) qui est assur\u00e9ment la r\u00e9sultante d\u2019une soci\u00e9t\u00e9 d\u00e9structur\u00e9e par une \u00ab mondialisation \u00bb toute-puissante. Selon Fourquet (2002), les analyses majeures de Marx et de Polanyi en donnent la justification suivante : \u00ab le mode de production capitaliste a brise\u0301 les anciens liens sociaux et conquiert la plane\u0300te (le capitalisme contre les travailleurs) ; [\u2026] le marche\u0301 autore\u0301gulateur s\u2019est \u00ab de\u0301sinse\u0301re\u0301 \u00bb (disembedded) de la socie\u0301te\u0301 et la soumet a\u0300 ses lois (le marche\u0301 contre la socie\u0301te\u0301) \u00bb (Polanyi, 1944, p.88).<\/p>\n
En faisant fi des probl\u00e9matiques relev\u00e9es par l’UNESCO auxquelles sont expos\u00e9s les \u00e9l\u00e8ves, il est de plus en plus inqui\u00e9tant de voir que les politiques dirigent l\u2019\u00e9cole vers l\u2019industrie num\u00e9rique. Dans ce contexte, on notera au final \u00ab une influence disproportionne\u0301e sur la production des donne\u0301es probantes \u00bb (issue en grande partie des donn\u00e9es fiables des entreprises qui cherchent \u00e0 vendre ces technologies) et une prise de \u00ab risques quant aux processus d\u2019achat de technologies e\u0301ducatives. Les marche\u0301s publics sont vulne\u0301rables a\u0300 la collusion et a\u0300 la corruption \u00bb (UNESCO, 2023, p.18).<\/p>\n
\u00c0 l\u2019analyse, il s\u2019av\u00e8re que ces conflits d\u2019int\u00e9r\u00eats sont munis de m\u00e9canismes brumeux et de visions mal ma\u00eetris\u00e9es de ce que sont la transparence, l\u2019\u00e9thique et la morale dans un \u00c9tat d\u00e9mocratique. Se pose \u00e9videmment alors la question de savoir \u00e0 qui profite donc cette \u00ab num\u00e9risation massive \u00bb ?<\/p>\n
Le num\u00e9rique scolaire, loin d\u2019\u00eatre un th\u00e8me marginal des r\u00e9flexions engag\u00e9es, en est un sujet central puisqu\u2019il occupe une place d\u00e9cisive dans les syst\u00e8mes \u00e9ducatifs jusqu\u2019\u00e0 constituer un cadre privil\u00e9gi\u00e9 d\u2019investissement du politique.<\/p>\n
La question que soul\u00e8ve l\u2019UNESCO \u00e0 ce sujet est pos\u00e9e clairement dans l\u2019intitul\u00e9 de son rapport : \u00ab La technologie dans l’\u00e9ducation : un outil aux conditions de qui ? \u00bb N\u2019est-ce pas \u00e9vident \u00ab que les d\u00e9cisions relatives \u00e0 la technologie dans l’\u00e9ducation donnent la priorit\u00e9 aux besoins de l’apprenant ? \u00bb (UNESCO, 2023, p.22).<\/p>\n
Parmi les priorit\u00e9s de sa politique \u00e9ducative, le Minist\u00e8re de l\u2019\u00c9ducation nationale de l\u2019Enfance et de la Jeunesse soul\u00e8ve que \u00ab ces derni\u00e8res ann\u00e9es, l\u2019\u00e9ducation nationale a \u00e9t\u00e9 renforc\u00e9e par de nombreux d\u00e9veloppements et modernisations. […]. La politique \u00e9ducative luxembourgeoise se r\u00e9f\u00e8re \u00e0 des lignes directrices qui r\u00e9pondent aux d\u00e9fis des r\u00e9alit\u00e9s du terrain et d\u00e9fendent les valeurs sociales et d\u00e9mocratiques \u00bb (men.lu, 2023)[5].<\/p>\n
Force est de constater que \u00ab le discours politique traditionnel, les jeux de ro\u0302le et les de\u0301clarations d\u2019intention des instances ministe\u0301rielles, embrayent de plus en plus mal sur la re\u0301alite\u0301 de ce qu\u2019on nomme \u00ab le terrain \u00bb (Boissinot, 2018). La r\u00e9alit\u00e9 du \u00ab terrain \u00bb est que \u00ab les produits technologiques \u00e9ducatifs changent tous les 36 mois en moyenne \u00bb ! D\u2019embl\u00e9e, il reste la question de savoir si ce constat impacte \u00e9galement les programmes scolaires ? En revanche, l\u2019industrie num\u00e9rique s\u2019av\u00e8re-t-elle bien plus puissante que nous ne voulions le croire ?<\/p>\n
Dans un contexte institutionnel d\u00e9mocratique, la protection et le bien-\u00eatre des \u00e9l\u00e8ves dans les \u00e9coles devrait \u00eatre l’objectif supr\u00eame. L\u2019UNESCO inscrit les \u00e9l\u00e8ves et les r\u00e9sultats d\u2019apprentissage au c\u0153ur de ses politiques de l\u2019\u00e9ducation, et \u00e0 bien \u00e9gards renvoie aux multiples m\u00e9faits de l\u2019utilisation des outils informatiques qui risquent de parsemer la sant\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n
Par cons\u00e9quent, elle plaide pour une \u00e9cole dissoci\u00e9e de ses effets n\u00e9fastes num\u00e9riques et \u00ab en veillant \u00e0 ce que toute utilisation de la technologie soit appropri\u00e9e, \u00e9quitable, \u00e9volutive et durable \u00bb. Elle attache une importance majeure \u00e0 la compr\u00e9hension du monde num\u00e9rique et des m\u00e9canismes qui le sous-tendent auxquelles s\u2019ajoutent les \u00ab risques et effets ne\u0301fastes inde\u0301niables lie\u0301s a\u0300 leur application \u00bb (UNESCO, 2023, p.22).<\/p>\n
Au miroir des constats de l\u2019UNESCO, il semble \u00e9vident que ces politiques \u00e9ducatives contribuent \u00e0 faire des \u00e9l\u00e8ves des consommateurs digitaux habitu\u00e9s \u00e0 un assujettissement non accoutum\u00e9 dit \u00ab cyberd\u00e9pendance \u00bb. L\u2019objectif d\u2019une politique \u00e9ducative ne devrait-il pas plut\u00f4t \u00eatre d’\u00e9duquer les \u00e9l\u00e8ves en “utilisateurs” \u00e9clair\u00e9s et de les sensibiliser \u00e0 la d\u00e9pendance aux \u00e9crans et aux effets du monde digital ?<\/p>\n
En quoi les consid\u00e9rations de l’UNESCO peuvent-elles nous permettre d\u2019y voir plus clair ? Le rapport de l\u2019UNESCO d\u00e9peint clairement les responsabilit\u00e9s de tout syst\u00e8me scolaire en soulignant que \u00ab la rapidite\u0301 de l\u2019e\u0301volution des technologies complique l\u2019adaptation des syste\u0300mes e\u0301ducatifs (p.7) et fait remarquer que pour comprendre le discours sur les technologies e\u0301ducatives, il faut s\u2019inte\u0301resser aux promoteurs de ces technologies et \u00e0 leur langage utilise\u0301 : \u00ab Qui promeut les technologies e\u0301ducatives comme e\u0301tant une condition pre\u0301alable a\u0300 la transformation de l\u2019e\u0301ducation ? \u00bb (p.11).<\/p>\n
En r\u00e9sum\u00e9, on peut penser que \u00ab la technologie est porteuse d\u2019un contexte social et culturel : les technologies touchent toutes les sphe\u0300res de la vie. Elles e\u0301largissent les possibilite\u0301s de connexion et d\u2019acce\u0300s a\u0300 l\u2019information \u00bb. Il est ind\u00e9niable toutefois que les r\u00e9centes d\u00e9clarations de l\u2019UNESCO sont pr\u00e9occupantes et inqui\u00e9tantes. Le \u00ab num\u00e9rique scolaire \u00bb n\u2019\u00e9pargne pas les \u00e9l\u00e8ves, ni au niveau de la r\u00e9ussite scolaire ni au niveau de leur sant\u00e9 et engendre \u00ab e\u0301galement des risques en matie\u0300re de se\u0301curite\u0301, de confidentialite\u0301, d\u2019e\u0301galite\u0301 et de cohe\u0301sion sociale, aboutissant parfois a\u0300 des effets ne\u0301fastes contre lesquels il faut prote\u0301ger les utilisateurs \u00bb (UNESCO, 2023, p.21).<\/p>\n
Finalement, on peut se demander quel est le but de l’utilisation des technologies dans l’enseignement ? Il ne pourra certainement pas s\u2019agir d\u2019une volont\u00e9 de baisse des r\u00e9sultats scolaires.<\/p>\n
Par cons\u00e9quent, consid\u00e9rer \u00ab l’\u00e9cole num\u00e9rique \u00bb comme un d\u00e9fi majeur de l\u2019\u00e9ducation est une approche t\u00e2tonnante condamn\u00e9e \u00e0 l\u2019inach\u00e8vement.<\/p>\n
Boissinot, A. (2018). \u00c9ducation et politique(s) : une relation en question(s). Administration & \u00c9ducation, 159, 5-11. https:\/\/doi.org\/10.3917\/admed.159.0005<\/p>\n
Fourquet, F. (2002). Une soci\u00e9t\u00e9 mondiale?. Revue du MAUSS, (nr 20), 222-240. https:\/\/doi.org\/10.3917\/rdm.020.0222<\/p>\n
MENJE (2023). Priorit\u00e9s de la politique \u00e9ducative. https:\/\/men.public.lu\/fr\/politique-educative\/priorites.html<\/a><\/p>\n OCDE (2014). Relever les d\u00e9fis fiscaux pos\u00e9s par l\u2019\u00e9conomie num\u00e9rique. https:\/\/www.oecd-ilibrary.org\/<\/a><\/p>\n